[Lutecium-group] Sur l'agressivité en psychanalyse et son extension dans le champ du politique

[Liliane.Fainsilber]

Bonjour Violaine, moi, je trouve ça bien ce que vous avez fait ( ne prenez 
pas ça pour une distribution de bons points parce que c'est par rapport à 
notre discussion) il me semble que c'est ça aussi la loi du père, pour dire 
les choses simplement, de faire que cette jeune fille  ait envie de 
retourner en classe et, de plus, pour son plaisir. Et vous n'avez pas joué 
au grand Autre non castré, au Maître, vous ne lui avait pas dit d'un ton 
autoritaire "allez file en classe", vous avez existé en tant qu'Autre 
désirante pour elle, du coup elle a pu, elle aussi,  vous dire qu'elle avait 
très peur.
Bien sympa, votre exemple pris sur le vif. Liliane.

Mais promis je n'interviens plus, en ne ramène plus ma fraise !



----- Original Message ----- 
From: "Violaine Clement" <violaine.clement at co-perolles.ch>
To: "Groupe de travail pour la psychanalyse lacanienne" 
<lutecium-group at lutecium.org>
Sent: Thursday, August 24, 2006 12:34 PM
Subject: [Lutecium-group] Sur l'agressivité en psychanalyse et son extension 
dans le champ du politique


lutecium-group: Document interne au Groupe de Travail Lutecium.
Ne doit pas etre diffuse hors du groupe.
---
Chère Liliane,
Chère Catherine,

Votre débat est très intéressant, et j'ai un exemple institutionnel à
vous soumettre.

C'est aujourd'hui dans l'école où je travaille la rentrée scolaire. Ce
matin donc, une élève est annoncée absente, et sa mère, appelée, est
surprise, car elle l'a envoyée à l'école.

Cette élève de 15 ans refuse absolument d'entrer en classe. Sa
meilleure amie est partie dans une autre école, elle est certaine que
personne ne l'aime, et ne veut pas rester ici. Le directeur la reçoit,
elle et sa mère : elle reconnaît qu'elle n'aime pas non plus les autres
élèves, elle pleure dans les bras de sa mère, son non est catégorique.
Je la reçois donc à la demande du directeur, et, après un entretien au
cours duquel, en présence de sa mère, elle m'explique ses peurs, et son
refus, je lui propose d'aller avec elle dans la classe et de dire à ses
camarades qu'elle a peur d'eux. Surprise, elle accepte, mais au moment
d'agir, elle revient à sa position de refus. Jouant sur le malentendu,
je me rends vers la classe, elle me suit, et comme elle ne veut pas
entrer, je lui propose de rester devant la classe, et d'écouter ce que
je vais dire à ses camarades. Ceux-ci sont évidemment surpris
d'entendre qu'ils puissent faire peur. Ils jouent le jeu, et lorsque
l'une des élèves me dit qu'elle qu'elle voudrait bien que sa copine les
rejoigne, je lui propose d'aller le lui dire elle-même. Elle sort.
L'élève persiste dans son refus.

En fin de matinée, une des élèves de la classe est venue chercher sa
copine, j'espère que cet après-midi, elles reviendront ensemble.

Il me semble que d'entendre ce que dit cette élève lorsqu'elle refuse
de venir en classe, c'est d'accepter qu'il y ait là émergence d'un
sujet. C'est donc une position d'analyste. Il s'agit de dire : oui, tu
as peur d'entre en classe. Toutefois, rien ne m'interdit d'y aller de
mon désir que cette jeune fille rejoigne ses camarades, ce qu'elle
accepte lorsqu'elle me voit décidée. En fin de matinée, elle écrit :
"On est allé à notre (elle trace ce terme) classe de -----, elle leur a
parlé de moi de mes peurs puis x...... est arrivée, on a parlé un peu,
ça m'a fait du bien ! Pour après-midi, j'ai encore un peu peur.
J'espère que ça va aller bien."  Prendre au sérieux ce dire que non ne
ligote pas, mais de ma position à moi, j'ai à répondre.

Qu'en pensez-vous ?

Violaine Clément
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